冷锋与天气的核心素养_冷锋的典型天气案例

1.高中地理冷锋与暖锋

2.地理情境教学 [地理情境教学下活动教学的运用]

高中地理冷锋与暖锋

高中地理中，冷锋与暖锋是两种常见的天气系统，它们影响着我国的天气和气候。以下是冷锋与暖锋的主要区别：

### 冷锋

1. **定义**：冷锋是由冷空气向暖空气推进形成的锋面。

2. **特征**：冷锋上的天气符号是一个三角，锋面的移动方向通常是冷的空气向暖的空气方向推移。

3. **过境天气**：冷锋过境前，天气通常是晴朗的；过境时，可能出现雨雪、大风和降温现象；过境后，天气转晴，气温降低。

4. **影响**：冷锋多出现在我国北方，常常与春季的大风、夏秋季的寒潮以及冬季的沙尘暴等天气现象相关。

### 暖锋

1. **定义**：暖锋是由暖空气向冷空气推进形成的锋面。

2. **特征**：暖锋上的天气符号是一个半圆，锋面的移动方向通常是暖的空气向冷的空气方向推移。

3. **过境天气**：暖锋过境前，天气通常是晴朗的；过境时，可能出现连续性降水；过境后，天气转晴，气温升高。

4. **影响**：暖锋多出现在我国南方，尤其是春季的连绵春雨多与暖锋活动有关。

### 总结

- 冷锋和暖锋都是由于不同性质的空气团相遇而形成的锋面。

- 它们的过境前后天气变化不同，冷锋过境时多出现降温和降水，而暖锋过境时多出现连续性降水。

- 了解和区分冷锋和暖锋对于分析和预测天气变化具有重要意义。

在高中地理课程中，学习冷锋与暖锋的知识，不仅有助于学生理解我国不同地区的气候特点，还有助于学生掌握分析气象信息的基本方法，提高地理学科的核心素养。

地理情境教学 [地理情境教学下活动教学的运用]

所谓地理情境教学，就是教师为了学生的全面发展，在地理课堂教学中通过地理实验、多媒体、问题等方式创设情境，让学生处于一个地理情境之中，亲身体验所学习的地理知识，扩大学生的视野，激发学生学习地理知识的积极性，提高学生分析地理问题、解决地理问题的能力。地理活动教学，就是在地理教学过程中，通过对具有活动性的地理问题的解决，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。

　《普通高中地理课程标准》在基本理念、课程目标、内容标准等方面对活动教学都提出了要求，主张学生在快乐中学习地理，在“做中学”。地理情境教学的方法包含了多种实现形式，其中地理活动类教学只是情境教学的一个方面。地理活动教学主要包括地理实验教学、地理野外活动、地理角色扮演法、小组合作探究等方法，以下结合湘教版高中地理教材对活动教学进行简要的分析。

　一、地理实验教学

　地理实验教学是通过观察、观测、演示、制作、绘制、调查等地理活动方式，认识、探索地理事物、现象和过程等的地理实践教学活动。地理实验操作既可以教师自主操作实验，也可以在教师的指导下，学生亲自操作实验。

　自然地理教学方法丰富多彩，由于自然地理的特点，有诸多对空间思维能力、演绎推理能力要求高，通过恰当的地理实验，可以化难为易。湘教版高中地理教材必修一常见天气系统课后活动的处理，可以用地理实验教学的方法完成，这样可以巩固学生前面所学的知识，然后完成活动题目。

　步骤一：把教科书倾斜立于桌面上，当做锋。但是要注意课本的倾斜方向。

　步骤二：锋面与桌面方一支长的铅笔（表示锋线），移动冷暖气团（红色、蓝色棉花），锋面（教科书）、锋线（铅笔），形成不同天气。冷气团向暖气团移动形成冷锋天气；冷气团被动后退，形成暖锋天气；冷暖气团势均力敌形成准静止锋。

　步骤三：将一物体放于冷或暖气团一侧，代表某城市。可以用一个粉笔盒或者铅笔盒等表示城市，让学生观察锋面进退对于城市天气的影响。

　步骤四：完成56页活动习题。通过以上的实验和观察，学生应当独自完成冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气特征。

　通过地理实验，让学生自己建构知识，提高学生的地理素养，在实验之中学习地理知识，学会动手操作能力以及思维方法，最终上升到形成正确的情感、态度和价值观。通过创设情境，进行地理实验的教学，提高了学生的注意力，加深了对于知识的理解，达到了预期的效果。

　二、地理角色扮演

　角色扮演是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生或教师与学生共同扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径。学生通过扮演不同的角色，能够体验社会生活中的地理知识，为未来走向社会奠定良好的理论基础，同时可以使学生形成正确的价值取向。

　人文地理更适合决策性教学策略，通过学生分角色扮演，通过确定角色问题-拟定决策方案-搜集资料-分析评价-形成决策成果-研究深入等阶段。我们以湘教版必修二工业区位因素与工业地域联系中，课后活动题可以通过角色扮演完成相关任务。

　确定问题：在淮河流域关闭了大批污染严重的造纸厂，有人认为淮河的水质改善了，但也有人认为，这中做法对于当地的经济造成了严重的损失。对比前后淮河流域的变化情况，并提出对于淮河流域治理的可行性措施与策略。

　角色分配：官员，列出今后经济的发展方向，找到经济发展与环境保护协调发展的措施；环保专家，调研造纸厂对于环境的污染详细数据，对于当地的饮用水、农业、居民生活产生的危害；企业家，调研后找出经济可持续发展的发展模式，为经济可持续发展找出路；经济学家，调研后找出淮河流域经济发展中存在的问题。

　表演：经过调查与研究后，市召开听证会，进行成果的展示与讨论。分别由四大组的同学到讲台进行相关内容的发言。每一代表发言后，设计居民代表进行提问。

　讨论评价：在表演后，将所有同学集中起来，再次进行对未完问题的讨论。同时，教师对这次表演活动进行肯定的评价。

　总结：请同学们进行归纳总结，得到完整的结论。

　在情境教学中设计地理角色扮演，可以大大的提高了学生参与的热情，寓教于乐。学生通过这样一个身份的扮演，提高了学生的认知水平和团队合作精神。

　三、地理野外观察活动

　地理野外观察主要包括野外地形观察、河湖及海岸观察、土壤和天然植被观察等，通过地理野外观察，帮助学生认识家乡地理环境的主要特征及其形成原因，了解家乡劳动人民利用自然、改造自然和保护自然的概况。在湘教版高中必修二中农业区位因素与农业的各种地域类型后，可以带领学生一起参观附近的水田，并结合65页课后活动后，近距离了解睡到种植业。（见表一）

　地理野外观察属于实地情境教学，这种方法更加直观、更加有效。学生在稻田的观察中，贴近了现实的生活，体会到粮食种植的不易，在这个过程中，学生的思想教育也受到了提升。而且，学生对于农业区位因素以及水稻种植业这方面的地理知识，记忆更加牢固。

　四、合作探究

　表一 观察水稻种植业的活动设计

　在地理教学过程中，教师可以取探究式教学模式，为学生创设一定的情境，促进学生全面、可持续发展。这种教学方法要求在教师的启发诱导下，以学生的自主探究为核心，充分体现出教师的主导性和学生的主体性地位。合作探究主要包括的流程为：创设情境—引导探究—发现规律—巩固迁移。以湘教版高中地理必修二人口合理容量这一节中的活动为例，展开小组合作探究。

　创设情境：究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人？

　引导探究：教师将班级分为三个大组，将悲观派、乐观派、中立派三个派别分配下去，每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢？同学们将这个任务在课下完成，然后下次上课的时候小组派代表发表自己的观点。教师在听的过程中要注意总结，并做出纠正。

　发现规律：经过大家的讨论以及老师的帮助，最终大家比较同意中间派的观点。

　巩固迁移：将这个规律运用到现实的生活中去，教师可以提出问题，我们人类要取什么要的措施使人口保持合理的状态呢？

　经过小组课下搜集资料，经过同学的讨论之后，同学们得出了共识，那就是中间派的观点。培养学生之间互动、交流学习的机会，感受到了成功的喜悦，激发了学生的地理求知欲，增强了学生探究问题的信心和勇气，体现了学生主体性课堂的新课程理念。

　地理情境的创设，让学生在学习地理知识的时候进入到一个情境之中，通过这样的方法不会让学生感觉学习地理知识的无味。高中地理新课改下“一切教学都是有情境的”，特别是运用地理活动的创设，学生能够长期亲身体验到学习的过程之中，对于地理基础知识的积累，养成良好的动手能力以及思维能力的提升有积极的作用。